¿Por que los niños ya no quieren ser científicos?
La enseñanza de las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial se caracteriza por un enfoque multidisciplinario, debido a que incluye el estudio de diversas áreas del conocimiento las cuales se complementan de manera holística y dinámica.
Es preciso señalar que los niños construyen sus concepciones acerca de los fenómenos naturales y sociales a través de la interacción que tienen con su entorno el cual (Alderoqui 1995:71) define como "El conjunto de factores, fenómenos y sucesos de diversa índole que configuran el contexto en el que tienen lugar las actuaciones de las personas y en relación con el cual dichas actuaciones adquieren una significación”. De acuerdo a lo anterior desde edades tempranas los pequeños se forman ideas propias acerca de su mundo el niño por lo tanto los elementos mencionados influyen en la formación de categorías y conceptos.
De este modo es necesario destacar las
características que definen al niño como un "investigador por naturaleza" que descubre su alrededor mediante
teorías explicativas que estructura a través del " pensamiento científico infantil". En realidad lo que busca
el sujeto en este momento es tener experiencias directas con el fin de
identificar el papel que ha de desempeñar ante su medio natural y social.
En este sentido las docentes del nivel inicial tienen la responsabilidad de
aprovechar la frecuente curiosidad de
los chicos pues ellos deben “darse cuenta de que saben, que son
constructores de teorías y de que es esta teoría la que deben poner en juego
para saber si les sirve o es necesario modificarla para poder dar una explicación de la realidad”.
(Tonucci1996:27)
En este nivel educativo prevalecen mitos que “[...]generan creencias y practicas
docentes que no son revisadas, sino por
el contrario son reiteradas[...] impidiendo otras que se ajustarían mejor” (Varela,
Brisa, 2000:26) Esto reduce las oportunidades educativas limitando la
obtención de aprendizajes.
Para lograr llevar a cabo un proceso
de enseñanza-aprendizaje adecuado se requiere
de acciones específicas del docente "la
educación de las ciencias sociales en el jardín implica considerar las ideas
que los niños han desarrollado, tomarlas como punto de partida y avanzar
ayudándolos a cruzar nuevas fronteras."
El docente entonces tendría que ser un
observador constante de los intereses de los niños, desarrollar al máximo su
capacidad de escucho y principalmente debe revisar
y ampliar su mirada ver con otros ojos
(Grisovsky Bernardi 2002) con los ojos de la indagación y la pregunta (Serulnicoff,
1998) , es decir no basta para instruirse conocer; es necesario tener ojos
y volverlos hacia el objeto que se quiere conocer (Rousseau, El Emilio).Bajo
esta perspectiva el maestro debe permitir al niño ampliar sus referentes
motivando el desarrollo de su curiosidad e interés por medio de interrogantes que
posibiliten al niño ir de lo general a lo particular, de lo conocido a lo
desconocido y que esto trasciendan de
sus contextos inmediatos. Esto se va a conseguir una vez que el profesor realice el recorte
de ambiente y organice sus intervenciones en un plan
acumulativo.
El objetivo
de la enseñanza será desarrollar seres integrales, reflexivos, críticos,
constructivos y activos en la sociedad. La educadora deberá potencializar el aprendizaje a través de una serie de estrategias distintas en las que
un apoyo importante son las relaciones entre iguales
y el trabajo en equipo como estrategia el cual en relación a lo que postula Vygotsky “tomar
parte en alguna actividad, particularmente la experiencia de compartir la
resolución de problemas con un compañero hábil es uno de los principales
métodos de adquisición de destrezas de los niños” (Thornton, Stephanie 1998).Esta puesta
en común enriquece los saberes de los preescolares y se convierte en un
intercambio en él que se construyen nuevos conocimientos.
Asimismo es
imprescindible considerar los beneficios de la observación como fuente de
información acerca de las ciencias naturales y sociales. Está “
propicia el desarrollo de toda una serie de capacidades de tipo sensorial :
táctiles, olfativas,gustativas,sonoras,visuales,cinestesicas e influye en
nuestra capacidad de precisión acerca de las nociones inherentes a los
objetos,seres,acontecimientos,realidades,hechos..en la asimilación de
percepciones multisensoriales,imágenes ,recuerdos,situaciones,y en el
establecimiento de emociones, sentimientos…” (Tarradellas, Rosa). Las intervenciones orientan la atención de los pequeños hacia el
mudo social o natural y esto ayuda a que
se utilice “El experimento científico es una técnica que el investigador utiliza
para poner a prueba “su teoría”, para verificar si su teoría resiste a la
prueba y no lo contrario”. (Tonucci1996)En está los niños accionan
para intentar conocer la verdad , en él la docente deberá fungir como una guía
que orienta el proceso de la apropiación del conocimiento.
Es significativo mencionar que “este
tipo de actividades permitirá a los chicos obtener información por medio
de las imágenes.” (Cecilia Bernardi 1993),.Además esta cualidad
innata del ser humano permite que los chicos elaboren explicaciones hipótesis,
predicciones o inferencias que dan pie
al intercambio de opiniones diversas y que forman parte del método científico.
Otra
estrategia que se puede implementar en relación al tema de las ciencias
sociales es la dramatización que es un momento que los pequeños disfrutan
adoptando roles en estas situaciones “cuando
los maestros asistan la dramatización deberán ser como un miembro más del
grupo. Los niños adoptan varios papeles y los prueban., si la maestra los
dirige en exceso, los niños no tienen oportunidad de imaginar. Los maestros
sensibles que disponen del andamiaje apropiado tienen un efecto positivo en el
nivel de dramatización en el aula”. (Aebli, Hans 1998)
“La ciudad y el tiempo se investigan”
Ciudad es una construcción humana de tipo subjetivo que se articula en un espacio geográfico
acotado que comparte características con otro tipo de espacios y posee particularidades
que generan un modo de vida especial: el urbano.
“El lugar
como sitio de referencia para la construcción de nuestra identidad” Marc
Ague 1995
La secuencia
del trabajo esta estructurada en tres ejes:
Tiempo histórico
- Organizar secuencias temporales estableciendo como parámetros antes, ahora, durante, después, hace mucho, hace poco, en el pasado, en el presente, en el futuro.
- Distinguir elementos de cambios y permanencias en la ciudad y establecer explicaciones sencillas acerca de su causalidad.
- Que los niños puedan, a partir de Ia selección de dos o tres variables, establecer el tipo de vínculo que existe entre ellas, por ejemplo, entre objetos y sujetos, actores y problemas, lugares y tiempos, etcétera.
Fuentes orales
“la
historia oral supone una aproximación alas
vivencias de la gente común, con la intención de entablar un
diálogo por medio de /a entrevista que nos permite registrar aspectos
reveladores del pasado tal como fueron vividos por la población.
Estas percepciones y representaciones organizadas en la memoria de los
sujetos son traídas al presente y re-actualizadas ante la presencia
del entrevistador”
Evaluación y valoración
del aprendizaje científico de los niños
- Ningún método será suficiente para determinar el crecimiento de los niños en las habilidades o conceptos científicos.
- El proceso de evaluación es progresivo. Incluye la observación espontanea e informal de los niños, observaciones mas estructuradas y entrevistas individuales, así como recopilaciones del trabajo de los niños.
- Otra forma de evaluar los conceptos que tienen los niños de las ciencias naturales, la física y las ciencias de la tierra son las entrevistas estructuradas.
- Entrevistar a los niños antes y después de una experiencia le permitirá extraer conclusiones acerca de su aprendizaje.
- Recoger muestras de los dibujos escritos, colecciones de datos, gráficas y otros productos de los niños. Estos darán la oportunidad de evaluar que tan capaces son los niños de comunicar sus hallazgos e ideas de forma pictórica o escrita.
- La evidencia es el resultado de una valoración y evaluación multi-dimensionales.
“El uso de
portafolios. Una propuesta para la evaluación de procesos de aprendizaje”
- La propuesta en preescolar debe ser cualitativa, que comprenda los procesos realizados al aprender con una guía para la construcción de aprendizajes.
- El portafolio es un modo de evaluación que es diferente a la observación y los registros.
- El portafolio busca captar la complejidad del aprendizaje y favorecen una amplia descripción del aprendizaje, con una conexión entre el proceso y el producto, además de reconstruir y recuperar la información de sus debilidades y fortalezas.
- Danielson y Abrutyn: mencionan que el portafolio es una colección deliberada, sistemática y organizada de trabajos de los alumnos y sus reflexiones.
Existen 4 pasos para la realización
de un portafolio:
· * Redacción
· * Selección
· *Reflexión
· * Proyección
Bibliografía:
Aebli, Hans (1998), “Parte didáctica de la narración y la
disertación “en Doce formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la
psicología, Madrid, Narcea, pp. 132-133.
Alderoqui, Silvia (199S), "Una didáctica
de lo social: del jardín de infantes al tercer grado" en Beatriz Aisenberg
y Silvia Alderoqui (coms.) Didáctica de las ciencias Sociales, Aportes y
reflexiones, Paidos, pp. 136-181
Cecilia Bernardi
(1993), “El álbum de la ropa”, Orientaciones didácticas para el nivel inicial
experimentación Barcelona, Dirección de
cultura y Educación (serie desarrollo curricular), pp.18
Grisovsky, Laura y
Cecilia Bernardi (2002) "Planificar para enseñar ciencias sociales. El
trabajo didáctico con recortes del ambiente" en Ana Malajovich, Buenos
Aires, Dirección de cultura y educación.
Guitart Aced, Rosa
(1999), “El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa”, en Jugar y divertirse sin excluir.
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Méndez,
Laura Marcela (2000) “La ciudad y el tiempo se investigan”, en Ada Kopitowsky
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Tarradellas, Rosa
(s/f), “La experimentación”, en Teresa Arribas (coord.), La educación
infantil 0-6, vol. 1. Descubrimiento de sí mismo y del entorno, Barcelona,
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Thornton, Stephanie
(1998), “El contexto social en la resolución infantil de problemas”, en La resolución infantil de problemas,
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Serulnicoff, Adriana
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Tonucci, Francesco, "El
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